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domingo, 18 de noviembre de 2012
ENLACES PARA CONOCER DEL LENGUEJA Y LAS DIMENSIONES COMUNICATIVAS Y SIMBOLICA
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TIPOS DE LENGUAJE
ESTE VIDEO TE PERMITIRÁ CONOCER CUALES SON LOS TIPOS DE LENGUAJE Y RECORDAR LAS FUNCIONES QUE ESTÁN MENCIONADAS EN UN CAPITULO DE ESTE BLOG, PARA QUE LAS PERSONAS PUEDEN ENRIQUECER MAS SUS CONOCIMIENTOS ACERCA DEL LENGUAJE Y SUS FUNCIONES.
EL MODELO CONSTRUCTIVISTA CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADOS EN EL
PROCESO APRENDIZAJE
La teoría constructivista se enfoca en la construcción del
conocimiento a través de actividades basadas en experiencias ricas en contexto.
el constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de información
motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años.
La idea
central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas
elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores.
CARACTERÍSTICAS DEL
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTAS
ØEl ambiente
constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con
múltiples representaciones de la realidad.
Ø las
múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y
representan la complejidad del mundo real.
ØEl aprendizaje
constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción
del mismo.
ØEl aprendizaje
constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el
contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.
ØEl aprendizaje
constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida
diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia
predeterminada de instrucciones.
Ø Los entornos
de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia.
LAS NUEVAS TECNOLOGIAS
DE LA COMUNICACIÓN
re El resultado del contacto de las personas con estos nuevos avances es el de expandir la capacidad de crear, compartir y dominar el conocimiento. Son un factor principal en el desarrollo de la actual economía global y en la producción de cambios rápidos en la sociedad. En las últimas décadas, las nuevas herramientas de las TIC han cambiado fundamentalmente el procedimiento en el cual las personas se comunican y realizan negocios. Han provocado transformaciones significantes en la industria, agricultura, medicina, administración, ingeniería, educación
y otras muchas áreas. Los roles más importantes en la educación han sido la transformación en tres aspectos que ha sufrido el proceso de la enseñanza: 1) su naturaleza; 2) el lugar y la forma donde se realiza; 3) el papel a desempeña por los estudiantes y los profesores en tal proceso.
CARACTERÍSTICAS DE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS
Las nuevas tecnologías poseen características que las convierten
en herramientas poderosas a utilizar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes: inmaterialidad, interactividad, ele
vados parámetros de calidad de imagen y sonido, instantaneidad, digitalización, interconexión, diversidad e innovación (ATTES, 2003).
inmaterialidad proporciona información y la capacidad
de construir mensajes sin necesidad de vínculos externos.
Ofrece a los estudiantes la oportunidad de construir conocimiento sin espacios o materiales que se encuentren físicamente en su entorno.
Las nuevas tecnologías ofrecen la capacidad de interacción
entre los estudiantes, donde no sólo elaboran mensajes
(actividad también realizable con otras tecnologías más tradicionales), sino que además pueden decidir la secuencia de información por seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundización de la información que desea, y elegir el tipo de código con el que quiere establecer relaciones con la información.
Los elevados parámetros de calidad de imagen y sonido no tratan sólo de manejar información de manera más rápida
y transportarla a lugares alejados, sino también de que la calidad y confiabilidad de la información sea elevada. Los sonidos y las imágenes son herramientas que fomentan la creatividad de los estudiantes, estimulando su aprendizaje al crear riqueza en el contexto impartido.
La información se recibe en las mejores condiciones técnicas posibles y en el menor tiempo permitido, preferentemente
en tiempo real, por medio de la instantaneidad.
La digitalización consiste en transformar la información
codificada analógicamente en códigos numéricos, que permiten la manipulación y la distribución más fácilmente. Por medio de la digitalización, los estudiantes tienen acceso
al material de clase y a un sinnúmero de obras y libros de texto, sin necesidad de cargar con ellos físicamente, de forma virtual, pueden encontrar cualquier material de apoyo
que necesiten.
A través de la interconexión, se forma una nueva red de comunicación de manera que se refuercen mutuamente, y eso lleva a un impacto mayor que el de las tecnologías utilizadas individualmente. Permite la conexión constante entre los estudiantes y su profesor, creando una red colaborativa,
donde no existen barreras de tiempo ni espacio.
La diversidad es una característica de las nuevas tecnologías
que debe entenderse desde una doble posición: primeramente,
que en lugar de encontrarnos con tecnologías unitarias, tenemos tecnologías que giran en torno a algunas.
MODELO CONSTRUCTIVISTA
Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
PARA EL APRENDIZAJE
En los últimos diez años, muchos investigadores han explorado
el papel que puede desempeñar la tecnología en el aprendizaje constructivista,
demostrando que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para
que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos
conocimientos.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
COMO HERRAMIENTA DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Existen innumerables
aplicaciones representativas de las nuevas tecnologías que pueden ser
utilizadas para desarrollar las actividades escolares, entre ellas están:
Ølas redes sociales
Øla wiki
Ølos blogs.
CONCLUSIÓN
Las nuevas tecnologías aportan aplicaciones que crean, en el
uso del aprendizaje escolar, un nuevo modelo de materiales para el proceso de
enseñanza, al ser utilizadas como
herramientas constructivistas, crean una experiencia diferente en el proceso de
aprendizaje entre los estudiantes, se vinculan con la forma en la que ellos
aprenden mejor, y funcionan como elementos importantes para la construcción de
su propio conocimiento.
sábado, 17 de noviembre de 2012
UNA PEDAGOGÍA DE LA COMUNICACIÓN
MODELO DE COMUNICACIÓN
Por qué empezar hablando de educación y no directamente de comunicación?
¿No es alargar el camino con un rodeo innecesario?
En primer lugar, cuando hacemos comunicación educativa, estamos
siempre buscando, de una y otra manera, un resultado formativo.
Decimos que producimos nuestros mensajes «para que los destinatarios
tomen conciencia de su realidad», o «para suscitar una reflexión», o «para
generar una discusión». Concebimos, pues, los medios de comunicación
que realizamos como instrumentos para una educación popular como alimentadores de un proceso educativo transformador.
A CADA TIPO DE EDUCACIÓN CORRESPONDE UNA
DETERMINADA CONCEPCIÓN Y UNA DETERMINADA
PRÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN
concepciones
pedagógicas, Díaz Bordenave Y SEÑALA QUE SE PUEDE AGRUPAR EN TRES MODELOS
FUNDAMENTALES:
Modelos Exógenos
(educación = objeto)
Modelo Endógeno
(educando = sujeto)
la educación con ÉNFASIS
educación con énfasis en los contenidos: corresponde a la educación tradicional, basada en la transmisión de conocimientos y valores de una generación a otra, del profesor al alumno, de la élite «instruida» a las
masas ignorantes.
EL EDUCADOR
• es siempre quien educa
• es quien habla
• prescribe, norma, pone las regias
• escoge el contenido de los
programas
• es siempre quien sabe
• es el sujeto del proceso
EL EDUCANDO
• es siempre el que es educado
• es quien escucha
• obedece, sigue la prescripción
• lo recibe en forma de depósito
• es el que no sabe
• es el objeto del proceso
La educación bancaria dicta ideas, no hay intercambio de ideas. No debate o discute temas. Trabaja sobre el educando. Le impone una orden que él no comparte, a la cual sólo se acomoda. No le ofrece
medios para pensar AUTÉNTICA-MENTE porque al recibir las fórmulas dadas, simplemente las guarda. No las incorpora, porque la incorporación es el resultado de la búsqueda, de algo que exige de parte de quien lo intenta, un esfuerzo de re-creación, de invención.
PAULO FREIRE
Los ejes del método son el profesor y el
texto:
ü Los programas de estudio son amplios y basados
en los conceptos.
ü Se da muy poca importancia al diálogo y a la
participación.
ü Se valora mucho el dato y muy poco el
concepto.
ü Se premia la buena retención de los
contenidos
OBJETIVO: QUE EL EDUCANDO APRENDA
El indicador que utilizará el educador en este modelo para evaluar su producto será siempre: ¿El alumno sabe (la lección, la asignatura)? ¿Ha aprendido? Aunque, en verdad, el resultado es que generalmente no aprende, sino que memoriza, repite y luego olvida. No asimila, porque no hay asimilación sin participación, sin elaboración personal.
2. EDUCACIÓN QUE PONE EL ÉNFASIS EN LOS EFECTOS: CORRESPONDE A LA LLAMADA«INGENIERÍA DEL COMPORTAMIENTO» Y CONSISTE ESENCIALMENTE EN «MOLDEAR» LA CONDUCTA DE LAS PERSONAS CON OBJETIVOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS.
INCULCAR
LAS NUEVAS ACTITUDES SIN PASAR POR LA REFLEXIÓN,
POR EL
ANÁLISIS; SIN PASAR POR LA CONCIENCIA; SIN SOMETERLAS A UNA LIBRE ELECCIÓN.
El comunicador es una especie de arquitecto de la conducta humana,
un practicante de la ingeniería del comportamiento, cuya función es
inducir y persuadir a la población a adoptar determinadas formas de
pensar, sentir y actuar, que le permitan aumentar su producción y su
productividad y elevar sus niveles y hábitos de vida
este modelo de educación habla de «CAMBIO DE ACTITUDES», entendido como la sustitución de hábitos tradicionales por otros favorables a las nuevas prácticas; pero siempre hábitos, vale decir, conductas automáticas, moldeadas, condicionadas.
OBJETIVO: QUE EL EDUCANDO HAGA
El esquema de comunicación persuasiva introduce una diferencia
importante con respecto al sustentado por la educación tradicional:
«Tenemos comunicación siempre que, mediante la transmisión de
señales, una fuente emisora influye en su receptor» (Osgood, 1961).
Se hace necesario analizarlo con especial atención, porque se trata del
modelo clásico de comunicación, el más difundido y consagrado.
El modelo puede ser percibido, por tanto, como algo más equilibrado
y participativo, ya que, aparentemente, le reconoce un papel relativamente
más activo al receptor, a quien se le daría al menos la oportunidad de
reaccionar ante el mensaje recibido y tener así alguna influencia, algún
peso en la comunicación. Parecería atenuarse la unidireccionalidad del
modelo e insinuarse una cierta bidireccionalidad.
3. EDUCACIÓN QUE PONE EL ÉNFASIS EN EL PROCESO: DESTACA LA IMPORTANCIA DEL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN DE LA PERSONA Y LAS COMUNIDADES. NO SE PREOCUPA
TANTO DE LOS CONTENIDOS QUE VAN A SER COMUNICADOS NI DE LOS EFECTOS EN TÉRMINO DE COMPORTAMIENTO, CUANTO DE LA INTERACCIÓN DIALÉCTICA ENTRE
LAS PERSONAS Y SU REALIDAD; DEL DESARROLLO DE SUS CAPACIDADES INTELECTUALES Y
DE SU CONCIENCIA SOCIAL.
¿Qué es enfatizar en los procesos?
Es ver
a la educación como un proceso permanente, en que el sujeto va descubriendo,
elaborando, reinventando, haciendo suyo el conocimiento.
El cambio en este modelo
Una educación que problematiza
Lo que
importa aquí, más que enseñar cosas y transmitir contenidos, es que el sujeto
aprenda a aprender.
Un modelo autogestionario
El
modelo se basa en la participación activa del sujeto en el proceso educativo, y
forma para la participación en la sociedad.
Proceso, error, conflicto
A
diferencia del modelo bancario, éste no rechaza el error, no lo
necesaria
en la búsqueda, en el proceso de acercarse a la verdad.
Ø No es una educación individual, sino siempre grupal
Ø El eje aquí no es el profesor, sino el grupo educando
Este tipo de educación exalta los valores comunitarios.
QUE ENTENDER POR COMUNICACIÓN
Este tipo de educación exalta los valores comunitarios.
QUE ENTENDER POR COMUNICACIÓN
El
acto o proceso que generalmente se llama comunicación. Berelson y Steiner,
1964
CAMINOS
Y MÉTODOS PARA LA PARTICIPACIÓN
Cuando
sale el periódico a la calle, la gente siente que ese diario es realmente la
expresión de la comunidad. Todos se sienten coautores.
Porque
son temas que han salido de la
propia
gente; temas que le interesan y responden a su realidad.
Preguntamos a la mayor cantidad posible de lectores qué les
pareció, qué captaron, qué materiales les gustaron más, cuáles no les gustaron
o no comprendieron bien.
Se busca la «retroalimentación», pero en el sentido sano de
la palabra.
El teatro como expresión comunitaria
Programas de radio hechos con y por la comunidad
LA PREALIMENTACIÓN
El esquema clásico «emisor-mensaje-receptor» nos acostumbró a
poner al emisor al inicio del proceso comunicativo, como el
que determina
los contenidos del mismo y las ideas que quiere comunicar; en tanto el
destinatario está al final, como receptor, recibiendo el
mensaje.
La función del
comunicador en un proceso así concebido ya no es la que tradicionalmente se
entiende por «fuente emisora». Ya no consiste en transmitir sólo sus propias
ideas. Su principal cometido es el de recoger las experiencias de los
destinatarios, seleccionarlas, ordenarlas y organizarlas y, así estructuradas,
devolvérselas, de tal modo que ellos puedan hacerlas conscientes, analizarlas y
reflexionarlas.
EL PRIMER REQUISITO PARA QUE LA COMUNIDAD (o la región, o
los miembros de una organización) COMIENCE A INVOLUCRARSE EN LA COMUNICACIÓN ES
QUE NO VEA LEJANOS Y AJENOS LOS MENSAJES QUE SE LE PROPONEN SINO QUE LOS SIENTA
SUYOS, PROPIOS; QUE SE RECONOZCA EN ELLOS
Redactar el material impreso, producir los vídeos, crear las
obras de teatro o de títeres, realizar el programa de radio, las casetes o la
historieta, diseñar el cartel o el periódico mural...
Y, aún más, se nos
pide que tratemos de formular esos mensajes pedagógicamente.
De ahí, la
importancia y la necesidad de que los educomunicadores dominemos los principios básicos de la
pedagogía de la comunicación.
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